行为导图

本书重点强调，行为导图是对其他已有的视觉支持策略的一个补充，但与其他支持孤独症谱系障碍儿童的视觉策略相比，有两个基本的不同。

第一，行为导图列出了学生选择某种行为后带来的强化结果。举例说，如果目标行为是在上课时用举手而不是用喊叫来引起老师注意，那么，在行为导图上就要表明学生这么做能得到强化物，比如，在他的奖励积分本上增加一个贴图，或者得到喜欢的《玩具总动员》中的卡通人物玩具。行为导图同时也列出孩子选择大声喊叫而不是举手的行为后果，就是不能玩《玩具总动员》中的卡通人物玩具。因而，行为导图在视觉上给孩子明确指出，如果他们听从老师或者家长的指令，就能够得到自己喜欢的东西。

第二，行为导图是由老师或者孩子的照护者制作的，在学生行为发生之前就决定并且给学生解释清楚某行为发生的后果。换句话说，如果学生的某个特定行为发生，行为导图的制作人对于学生应该得到的后果具有掌控权。以上面的例子来说，根据对强化物的筛选，老师确定了学生喜欢《玩具总动员》中的卡通人物玩具，就可以制作一个行为导图，来教会学生新的行为，即“上课举手”。大人决定孩子选择某个行为会带来的后果，在行为导图上给孩子明确标示出来。

在过去的15年里，我在密苏里州奥法隆市孤独症教育中心的教学中，一直对我的学生使用并且不断完善行为导图，这些学生都有严重的问题行为。我发现，与上文提到的其他行为支持策略结合，行为导图对于减轻孤独症谱系障碍或者其他相关障碍儿童的问题行为是一个行之有效的方法。

在本书出版之际，我同时查阅了有关方面的文献，看看还有没有其他的老师采用了类似的策略，以及他们是否有成功案例。令我十分欣喜的是，行为导图在加拿大成功地用于孤独症谱系障碍儿童。我最早是在1998年就为我的学生制作了行为导图，而在2004年，英属哥伦比亚大学的一位学生布朗（Brown）的发现和我一样：行为导图对孤独症谱系障碍和其他相关障碍儿童非常有效。布朗后来发表了他使用这个策略的研究论文，并称这个策略为依联导图（Brown，Mirenda，2006）。

基于布朗和米兰达的科研成果，凯瑟琳·托宾和理查德·辛普森（2012）对一名6岁的学生使用了后果导图。该学生被诊断为情绪障碍、注意力缺陷多动障碍以及对立违抗障碍。结果证明，后果导图改善了孩子不服从和攻击性的行为。这些早期研究进一步支持，使用行为导图对于有严重行为问题的儿童效果更显著。

除此之外，密苏里州李岭山学区也对他们的学生采用了后果导图（Consequence Maps）。凯伊·奥腾和朱迪·塔特尔在2011年出版了《如何接近并教育具有问题行为的儿童：简单实用的干预方法》（How to Reach and Teach Children with Challenging Behavior:Practical，Ready-to-use Interventions That Work），并在书中举例说明了行为导图的应用。后果导图的另一种使用方法是在导图的标题上注示，“如果……，那么可能的后果是……”。这个方法有助于帮助学生在力所能及的时候制作自己的行为导图。