前言　如何教导儿童、青少年的品格

思想塑造人格，在灵魂深处所建造的思想方式，正是品格形成的基础，帮助青少年澄清错误的思想信念，在生活中、学习中培养美好品格，是品格教育的关键，但也是最不容易达到的目标。

面对日常事务，我们难免带着根深蒂固的想法与立场，这些想法与立场在系统思考的研究中被称为“心智模式”。每个人都有自己的心智模式，决定我们如何看、看见什么，这些信念系统的发展影响我们的思考和行动，并引导我们去预期某些结果。

有趣的是，我们所看见的往往不是全部事实真相，因此，可能会将结论建立在错误的假设上，以至于内在形成错误的思想信念，最后外在出现负面的行为模式。

我们看世界的方式影响我们世界观的形成，当我们看世界的方式改变了，我们就能够改变自己在社会中的角色，并得到迥然不同的结果。

心理学家从许多角度定义人格，其中有两个基本概念是一致的：独特性以及行为的特征性模式。我们将人格定义为：一系列复杂的具有跨时间、跨情境特点的对个体特征性行为模式（内隐的以及外显的）有影响的独特的心理品质。

它们可以帮助我们达成心理学的两个主要目标。

（1）理解人格的结构起源以及与此相关的特点。

（2）根据对人格的理解，预测行为和生活事件（不同的理论对人在一定条件下如何做出反应或是适应有不同的预测）。

一、人格的五个方面

下面是描述人格不同方面的一幅常见图：

（1）生理——你的皮肤和身体内的一切，是可以触摸得到的，这就像人的行为一样。

（2）情感——你的感受、反应、动机和欲望。

（3）社交——你与其他人的互动活动，你的交际能力和你的界限。

（4）智力——你分析、判断、推理、理解和解决问题的能力。

（5）精神——你的意识、思维活动、心理状况及信念。

每一种品格累积成人格，人格=先天气质+后天培养

二、如何培养青少年的品格

每一种品格都代表一种抽象的价值信念，如何将它们转化成具体的教学内涵？我们提出一套品格教学实施方法，并称作“六E品格教育”。“六E”与体验学习（Experimental Learning）的精神有许多相互契合之处，概述如下。

（一）榜样（Example）

老师要以身作则，审慎地对待个人的道德生活，成为学生学习的榜样，以获得学生的信赖，并介绍历史、文学或现实社会中值得学习的人物典范。

（二）讲解（Explanation）

言教是品格教育的方式之一，但不靠灌输，要与学生真诚对话，解除疑惑，并启发他们的道德认知。在体验活动中，青少年可能面临价值观念的疑惑，此时，老师通过反思引导的方式，可以让学生弄清问题的疑惑点，并知道如何实践良善的行为。

（三）劝勉（Exhortation）

学生难免遭受挫折或是彷徨，老师必须在情感上激励学生的良善动机，鼓励他们有坚持品格的勇气。在体验活动或户外冒险情境中，必须学习接纳个性成员的差异，通过支持与关怀及团队凝聚，鼓励彼此接纳对方的缺点与不足。

（四）环境（Environment）

班级或学校皆可视为一个小型的社会，因此，必须创造一个让学生感受到彼此尊重与合作的环境，以塑造学生的品格。体验教育环境中，接纳、尊重、合作、信任、沟通与问题解决是必备的要素，老师必须鼓励学生依照自己的能力做出正确的决定，且为自己的决定负责任。

（五）体验（Experience）

教会学生一些有效的助人技巧，安排校内外活动及服务，可使学生结合道德思考与行动增进自我概念的形成，并有机会亲身感受到自己对别人或社会有所贡献。体验式学习是鼓励学生在反思中学习，能有效地改变行为。

（六）追求卓越（Expectations of Excellence）

学生不仅在学业上追求卓越，在品格上也应设定优秀的标准，让他们全力以赴，使他们在一生中有美好的见证。在体验教育的挑战中，能运用智慧及勇气拓展个人的舒适区。

三、结合体验学习的品格教育

早在多年前，我便提出以“情景体验式训练法”替代“说教”，体验学习是指一个人直接透过体验而构建知识、获得技能以及提升自我价值的历程。我们提倡“教育是经验的改造，教育即生活，要在做中学，是一种回归人类本能学习的教育理念”。

在体验中，通过“经验学习”“价值契约”“自主性挑战”等信念的构建，使参与者完成个人与团体目标。经历过团体的成长历程，从中发展出有效的沟通分析、问题解决、信任合作、决策领导等能力，个人品格概念、团体合作概念通过潜能激发也将获得提升。

从体验中学习的反思与内省，通过引导反思的过程，使参与者在“做中学”的过程中，改变认知与行为态度，澄清错误信念。

（一）体验阶段

在目标设定的原则下，选择与品格相关的主题活动，促进学生体验与自己密切相关的各项能力，如：角色扮演、沟通接纳、解决问题、领导特质以及在人际互动中感受诚信、负责、专注、勤奋、节制、忍耐、感恩等品格的重要性。

（二）反思内省阶段

就活动中所发生的具体情况进行引导，讨论“发生了哪些问题”“产生了哪些情绪”“对此引发了哪些感受与想法”等。

（三）归纳阶段

引导学生思考：当下所发生的现象与事实是否也存在于我们的生活中？过去个人在某些场合或情境中是否曾发生过类似的事情，产生过类似的情绪、感受和想法？

使当下的经验与参与者过去的生活经验或价值观产生关联，通过引导转化信念。

（四）应用阶段

体验学习的成果校验，在于是否能够应用活动经验，把所学的在真实的世界加以实践。引导者必须引导学生反思的重点如下：

（1）我们对所说的品格是否有新的认识？

（2）面对未来的生活，在所讨论的品格议题上，个人与团体需要改进的地方有哪些？（此部分应用的焦点，必须与目标的设定紧密相扣。）

沈鸿丽

2021年8月