引言

由于深切地感受到人们对高水平干预服务需求的不断增长，我在1998年创办了孤独症教育中心（The Center for Autism Education），专门对孤独症谱系障碍和其他发育障碍儿童提供干预。在我的学生中，有一些学生基本上和我整天在一起，还有一些学生只是部分时间和我在一起，大部分时间在普通学校接受教育。在中心里，我们教孩子们数学、阅读、社会科学和生活技能。

我们同时也对孩子的问题行为进行干预。由于日常作息表的变化，作业难度的变化以及其他未知的挑战，这些问题行为在一星期的每个时段都不可避免地发生。尽管学校里有许多教职员工可以提供行为支持，但一些学生还是常常有各种各样的问题行为，比如，拒绝合作、情绪崩溃和乱发脾气。

我一般使用视觉支持，如社交叙事（social narratives，Gray，2010）、卡通图示（cartooning，Gary，1994）、可视化作息时间表（visual schedules）和结构化教学（structured teaching，Schopler，Mesibov，Hearsey，1995），这些策略对所有孩子都有很好的帮助。但是，在观察以及对孤独症谱系障碍学生的直接教学中，我发现了一个能让孩子们的问题行为得到显著改善的方法。

有一天，我突然意识到，在试图改变学生的行为时，我只是口头告诉学生应该做什么，而不是给他们看得见的视觉提示。每天，我都给学生看用文字和图片制作的日常作息时间表。当他们的上课时间改变时，我也用社交叙事让学生理解作息时间表的变化。然而，当我想提醒他们，好的行为会赢得玩玩具时间或得到强化物，不合适的行为就意味着得不到玩玩具时间或得不到强化物的时候，我仅仅是口头提醒他们。还有，当我的学生开始脱离正轨，比如大声喧哗的时候，我也仅仅口头提醒：“记住，你现在努力保持安静是为了能看电影，所以，我们现在必须安静下来，否则就没有电影看。”

换句话说，我认识到，在这种时候，我并没有利用那些对孤独症谱系障碍儿童和成年人都很有效果的视觉支持策略。因此，我发展了一个新的视觉支持策略，称之为行为导图。行为导图是一种视觉支持策略，在行为上，通过图示的方式让孩子明白，在一定时间内，他们的行为方式可能带来的后果，从而帮助孩子做出正确的行为选择。