着力实现高等职业院校内涵式发展

党的十八大提出“推动高等教育内涵式发展”，党的十九大提出“实现高等教育的内涵式发展”，从柔性“推进”到刚性“实现”，我国对高等教育发展提出了新的要求。高等职业教育是高等教育的一种类型，不可替代，高等职业教育实现内涵式发展是实现高等教育内涵发展的刚性要求。

1.把握高等职业院校改革走向

我国高等职业教育改革已从宏观领域走向微观领域，表现为课题研究主题创新、体制机制改革、专业建设改革、教师发展、课程建设等方面的探索都呈现微观化、具体化和个体化。

高等职业院校的发展理念、办学策略、办学定位、办学水平等已经到了一定阶段，无论是哪类高等职业院校，大家同在“红海”中竞争，改革的“动作”基本相似，只是力度、广度、深度、系统度、持续度不同而已。实践证明，今天的高等职业院校改革要见成效，实现高水平的发展，更需要的是微观领域的实践，尊重教育规律，脚踏实地，专心致志，把微观领域的内涵建设做到极致，在人才积累、学术积累、文化积累的基础上打造不可复制的个性化品牌，进而跨入“蓝海”，形成绝对优势，走向卓越。

2.达成理念与行动的同频共振

理念上的改变不是一件容易的事，现实工作和生活中，人们在理念的更新中需要穿越许多误区，解决许多的实际问题而前行，所以不断学习、扩大视野，才能与时俱进。行动上落实也不是一件容易的事，虽然理念转变了、思想清楚了，但在实施中还是会遇到各种困难，为了克服这些困难，取得思想和行动上的一致，需要付出更为艰难的努力在实践中发现问题，并不断诊改。

3.聚焦专业群建设与改革

专业是高等职业院校履职人才培养、科研（技术研发）、社会服务、文化传承与创新、国际交流等“五元职能”的载体。专业群发展水平是高等职业院校治理能力的重要体现，加强专业群建设是学校主动对接社会需求、优化专业结构、促进资源整合、解决专业不平衡不充分发展的重要举措，也是有效提高学生职业竞争力的必然选择。建设专业群可以把控以下5个要素：①群类是共享资源的专业集合体；②群名是某某专业群；③群主是核心优势专业；④群员数量为3个以上专业或专门化方向；⑤群员特征为专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关。

基于教育链、人才链、产业链、创新链协同联动，完善专业发展规划体系、目标体系、标准体系、保障体系等；加大专业群建设力度，把专业群建在产业链上，形成与产业同步发展的专业体系；加大对接产业结构调整和转型升级力度，优化课程体系、教学组织、条件保障，形成内外衔接的教学体系；加大课程开发力度，组建课程标准、资源库、教材等，形成完备的教材体系；加大教学管理改革力度，全面推行完全学分制，形成具有开放性、反馈性的教学管理体系；加大思政教育改革力度，按“大思政”教育格局，形成系统的思政教育体系，落实立德树人根本任务。

4.聚焦课程建设与改革

方今之时，高等职业教育改革不缺乏理念，而改革的落脚点应在课程（各类知识能力素质教育载体）。着力推进课程改革，能高效推进高等职业院校内涵建设突破性发展。课程建设与改革内涵丰富，在课程设置上，基于对接未来科技发展趋势和市场需求，前瞻性构建课程体系；在教学内容上，基于学生全面发展标准、职业标准和工作导向，开发课程内容；在教学设计上，基于职场而非考场的逆向思维，谋划方案设计；在教学组织上，基于校企深度融合的工作和学习交替频繁，建设运转体系；在教学手段上，基于有效学习，推行信息化教育和情景化教学；在教学方式上，基于个性化学习，丰富教学形态；在教材建设上，基于职业岗位任职要求的适用性和先进性，建设教材资源；在教学评价上，基于养成教育，做到结果性评价和形成性评价并重。

5.聚焦教师个体发展

教师是高等职业院校微观领域改革的首要资源，是撑起微观领域这片天空的力量。无论教育理念多么先进、制度安排多么合理、课程设置多么科学、资源保障多么到位，离开了教师，一切都是空谈。学校教育的一切载体可以归于课程，广义课程全覆盖、润无声、育德育人，狭义课程高聚焦、强刺激、立德树人。一名教师，把握好教学规律，上好每一节课、每一门课程，就能落实微观目标，从而集成为课程群教学目标；一名专业带头人，把握好专业建设规律，就能落实中观目标，从而集成为专业群培养目标；一名院校管理者，把握好教育规律，就能落实宏观目标，从而集成为学校教育发展目标。唯有教师在行动能力上匹配质量发展要求，才能最大效应地推动教育质量的发展。营造利于教师成长与发展的环境，应成为高等职业院校治理的基础性工程、希望工程。