第7章 删繁就简三秋树，领异标新二月花
——听两位名师同课异构《生命 生命》有感
闻听中外名师网在呼和浩特市组织“小学名师经典语文课堂观摩研讨活动”，其中安排有吴琳与支玉恒两位名师分别教学《生命 生命》一文，心中很是期待。
一位是细腻温婉的柔情女子，一位是风雅睿智的知性男人，他们对“生命”有着怎样的理解？一位刚届不惑之际，一位已逾致事之年，他们又将怎样诠释杏林子笔下的“生命”？一位是小语界的后起之秀，一位是小语界的老牌鸿儒，他们将如何引领学生对话文本、演绎课堂？种种猜想萦绕于脑际，期盼着即刻置身于他们的课堂一睹风采。
吴琳老师率先登场，以她真诚饱满的情感、极富感染力的语言、环环相扣的教学设计、自然巧妙的教学指导，引领着上课的学生和听课的老师在充满情意的语文课堂中徜徉。吴老师的这节课，用真情和语言建筑起来一个诗意的语文课堂，就像领异标新的二月花，让我们看到了别样的景致。
支玉恒老师稳健压轴，依旧是那样老练与大气。课堂上没有精妙华丽的语言，没有引人入胜的形式，没有热闹喧嚣的气氛，没有刻意作秀的煽情，没有纷繁复杂的媒体，却如行云流水一般畅快自然，让人感到简洁但不简单，平实但不平淡。支老师的这节课犹如删繁就简的三秋树，秀劲拔俗，令人叹为观止。
丰硕华美，领异标新
吴琳老师的课，给人以赏心悦目的美感。这种美，是一种丰满雅致的美，是一种超凡脱俗的美，是一种诗情画意的美。
开课时，吴老师从课题“生命”入手，用课件出示了文本作者杏林子的一段话：“岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语、我们的祝福和无尽的爱意。”美的语言，创设出了美的学习情境，不仅引发了学生对“生命”的初步思考，也使学生自然地走近作者。
在学习课文的第三自然段时，吴老师再次用课件给出了作者原著中的一段话：“虽然，它仅仅活了几天，但那一股擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！”以此来引领学生走进作者的内心世界，与作者进行心灵对话，进一步感受生命的顽强，产生对生命的全新认识。
在第四自然段的学习中，吴老师又为学生展示了一张图片——杏林子的一双手，并深情地介绍道：“自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件。”杏林子的不幸遭遇一定拨动了学生的心弦，这一“动”不仅仅是对杏林子深切的同情，更是对她顽强不屈的生活态度的“震撼”。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这两句话是课文的重点语句，为了指导学生加深感悟，吴老师又链接了杏林子的五则日记，请学生朗读，并结合课前搜集的资料谈一谈杏林子是怎样对待生命的，从而使学生思维的触角深入，深刻领悟这句话的含义。
课文的最后一段是文章的重点段，学习时，吴老师再次用课件呈现了杏林子一生所著的作品及年代表，请学生结合这份资料谈谈“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”中对“有限”与“无限”的理解。这份资料，使学生对杏林子所取得的成就有了非常直观的感受，从而对作者肃然起敬。此时，吴老师出示了一张杏林子面带微笑的照片，请学生说说从杏林子的微笑中，你感受到她是怎样的人。看着这张面带笑容的写真照片，我的心倏然一颤——一位饱受病魔折磨50年的女士仍然笑靥如花，这是何等的坚强啊！相信这一刻，全体学生也被杏林子深深折服了。
教学最后，吴老师引用了冰心老人关于生命感悟的一段话：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？”吴老师问学生：“从冰心老人的这段话中，你又对生命有怎样的理解？生命给我们带来痛苦，为什么还要感谢生命？”在对这个问题的思辨中，学生的心灵氤氲在肃穆的氛围中，实现了对“生命”的再认识。
吴老师在讲座中谈到，语文教师是在课文和学生之间传递信息的“赫尔墨斯”。在阅读中，语文教师要带领学生走向思想的高处。吴老师在教学中链接使用的这些资料，拉近了学生与作者的情感距离，提升了学生思想的张力，丰富了学生对“生命”这一历久弥新的人生话题的思考。巧妙的是这些拓展并没有脱离、架空文本，每一次的链接时机都恰到好处，丝毫不令人感到突兀。
最值得称道的是，吴老师在引领学生理解、感悟文本思想内容的同时，并没有忽视对语言文字的学习、揣摩。课始，吴老师便把课文中出现的重点词语巧妙地提取出来，以听写的方式进行强化，指导学生正确书写并理解其含义。在领悟文章内容时，吴老师从细微之处入手，抓住“鼓动”与“跃动”两个词，引领学生体会异同，同时兼顾了文中的三个感叹号；并着重引领学生体会“仅仅只活了几天”中“仅仅”与“只”这两个词语连用的特殊用意和丰富内涵，从而引领学生感悟到作者遣词造句的精妙。吴老师在教学中还两次出示了“困境、逆境、险境、绝境”四个词语，让学生结合对课文的理解进行选择填空，在加深对文本内容感悟的同时，也丰富了学生的语言积累。在学习完全文之后，吴老师又引领着学生对文本的脉络结构进行了梳理，并安排有3分钟的练习时间，请学生或动笔写下自己对生命的感悟与思考，或摘抄文中的句子，或用朗读表现自己对生命的理解。
短短的70分钟，包含了如此丰富的教学内容，每一项内容又都不会让你感到稍纵即逝的匆匆和蜻蜓点水的肤浅。学生的心灵在文字的润泽中变得澄清，语言在理性的光芒下变得隽永，生命在不知不觉间得到成长。这不能不令人惊叹吴老师精湛的课堂教学艺术。
削枝强干，删繁就简
如果用“丰硕华美”来概括吴琳老师的课堂，那么支玉恒老师的课就要用“眉清目秀”来形容了。
在40分钟的教学时间里，支老师引领学生主要做了四件事：一是初读课文，通观大略；二是细读课文，层层深入；三是回读课文，畅谈感受；四是背诵课文，积累语言。简简单单、清清爽爽的教学中，蕴含了支老师在教材解读上的潜心研究和教学设计上的匠心独运。作为听课者，只有细细品味每一个细节，才会发现每一处都是一道独特的风景。
支老师的新课导入朴实无华：板书完课题后问学生，说一次“生命”就行了，为什么说两次？学生不得要领，支老师启发道：“老师平常跟你们讲话，讲到重要的地方，往往怎么样？”学生恍然大悟，重复说两个“生命”，起强调作用。接着，支老师让学生带着不同的感受读课题——坚强的生命，柔弱的生命，茁壮成长的生命，快要消亡的生命。学生在对“生命”的呼唤与低吟中，触摸到了生命的脉搏，感受到了生命的多种多样。“敢为常语谈何易，百炼功纯始自然”，支老师的课就在这平实的谈话中拉开了序幕。
反复读过课题，支老师说：“各自放开声音读一遍课文。”学生正要读文，支老师又问：“我刚才说的这句话有几个要求？每个要求是什么？”学生七嘴八舌地回答后，支老师指导学生按照“先总述，后分说”；“先分述，后总说”；“先总述，后分说，最后再总结”这样的表达顺序，分别回答上面这个问题。接着，又让学生齐读课文第一段和最后一段，说说首尾两段在全文中起什么作用。“前面是总起，后面是总结，这让你想起了哪种结构？”支老师话音刚落，学生异口同声道：“总——分——总。”此时，我们听课老师才醒悟到，刚才的口语训练原来是个“伏笔”，是在为指导学生理清课文的结构脉络做铺垫。这个环节没有说教，没有讲解，一切全由“训练”取而代之，举三反一，由易到难，浑然巧成。仔细品味这个训练过程，支老师不仅仅是在教“阅读”——阅读首先需提纲挈领、通观大略，也是在教“写作”——写文章要结构清晰，言之有序。
在引领学生与文本进行对话时，支老师指导学生对作者列举的三个事例逐一细细品读。他先让学生读书，然后用笔画出本段中最重要的一句话，之后再从这句话中找出最重要的词语，细心揣摩。就是在这层层剥笋的过程中，学生学语习文，体情悟法，做到了言、意、法兼得。反复琢磨这个教学环节，感觉这就叫作“教阅读”——教学生学会读书。这个教学环节中又渗透了一种阅读的方法——阅读要抓住重点，细细品味，把厚书读薄、长句读短，领会文章的精神内核。这种阅读方法支老师没有讲，学生却能在读书的过程中一点点领悟到。这就是大音稀声、大化无痕的教学艺术吧！
最令我感慨的是支老师在课堂中留给学生充足的背诵时间，让学生一段一段背诵文章，并把课文最后一段话作为座右铭抄写下来。如今，这种最简单、最朴实、最传统，也是最有效的语文学习方法在公开课上几乎销声匿迹，而支老师却在此大张旗鼓地加以运用，这不能不说是一种魄力与智慧。有人说，改革创新需要勇气，而继承好的传统同样需要勇气。回顾支老师多年来的教学，感觉他的课总是存天然去雕饰，以简驭繁，大气磅礴，实践了他“用语文的手段解决语文的学习问题”这一教学指导思想。
修短合度，会于中和
听完吴琳老师的课，再听支玉恒老师的课，尽管已时隔一日，仍然感觉反差极大。这种反差令很多听课教师感到茫然——如果说吴老师的课是一堂“加法课”，那么，支老师的课就是一堂“减法课”。同样的教学内容，教法大相径庭，我们的语文课到底应该怎样教学？两位老师的课在给予我们听课教师前沿引领的同时，也带给大家强烈的思想冲击……
返程路上，一位年轻教师与我探讨两节课孰优孰劣，我笑谈道：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。梅香雪白，各领风骚。打一个不太确切的比喻——我觉得吴老师的课就像杨玉环，支老师的课犹如赵飞燕。环肥燕瘦皆为美，关键在于欣赏者的审美情趣。语文教学是一门艺术，它的美绝不会是固定不变的一种形态，而应该是多姿多彩、不拘一格的。所以梅香雪白，环肥燕瘦都是我爱。”
这话听来似乎虚与委蛇有余，立场观点不明，但它确是我听课后最真实、最浅近的感受。不同的教法，不同的风景。课堂教学是一种缺憾的艺术，也正是因为这缺憾，才使语文课更有魅力，就像断臂的维纳斯，永远充满神秘的色彩。
丰满而不臃滞，劲拔而不蒿寒。这当然是语文教学的理想境界，然而又有多少教师真的能够做到？听名师的课是一种欣赏，更是一种学习。这种学习，不在一招一式的教学技艺，而在渗透于其中的教学思想。“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”我们要根据学情及自己的实际，取二者教学思想之灵魂，修短合度，会于中和，这样才能创造出属于自己和学生的灵动课堂，才能使语文教学充满生机和活力。