第三节　课外学习活动存在的问题及对策

以上的数据分析表明，课外学习情况不理想，这一状况表明学生的自主学习能力亟待提高。要进行有效的课外学习活动，提升学生的自主学习能力，应从以下几方面入手。

一　积极开展小组课外合作学习

小组合作学习（Cooperative Learning）就是按学习任务的要求，把学生编成团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习，是学生通过角色分工、合作共同达成学习目标的一种学习模式。它是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种新的教学体系。学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。许多研究表明，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，能减轻学生在参加语言交际活动中产生的焦虑心理、调动参与的积极性，促进有意义的语言运用，使他们享受到成功的喜悦；也有利于创造学生语言习得和内化的支持环境，有利于学生创新精神和合作品质的培养和自主学习能力的提高。

二　对学生进行元认知策略培训

元认知即关于认知的认知，在学习信息加工系统中，元认知对整个学习过程起到执行、监测和控制的作用，从而帮助学生修正学习策略，达到学习效果的最大化。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。它是对学习过程最理想的调控，我国学者文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习与在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。成功者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；不成功者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。元认知策略培训旨在指导学生选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学习途径，改进学习方法，提高学习效率，培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力，帮助学生理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务。大学英语教师应依据二语习得的科学理论和实证研究的有效成果，根据学生现有的语言知识和能力，结合学生的认知特点，对学生的元认知策略进行科学的分析和培训，帮助他们不断提高自主学习的管理能力，逐渐减少对教师的依赖。

三　设计课外作业并对课外学习进行监控和评价

课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成。研究表明，学生的课外学习活动中输入型的活动较多，而输出型的活动较少。教师应该在了解学生课外学习活动的基础上，根据学生的知识水平设计适合具体情况的课外作业，使学生的听说读写能力得到均衡的发展。另外，教师要建立课外学习监管和评估机制，定期检查学生课外学习的进展情况并做好记录，并将检查评估结果纳入学生的平时成绩，以督促学生认真去完成，养成良好的课外学习习惯。对学生课外学习活动的评估应该实行终结性评价和过程性评估相结合的方法。过程性评价应重视小组评价，应该以学生在小组学习过程中的表现、平时参加英语活动的次数、在各类活动中所扮演的角色以及是否获得名次等为依据。评价的目的是检验学习活动效果，获得反馈信息。通过对课外实践活动的评价，可以不断总结课外实践活动经验，不断优化课外活动交际环境。