更新时间：2021-05-28 18:03:02
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《中医药课堂教学设计——理论创新与设计实务》编委会
内容提要
序
前 言
第一章 背景依据——为什么要进行课堂教学设计
第一节 国家高等教育改革需要对课堂进行设计
第二节 医学教育发展需要对课堂进行设计
第三节 中医教育标准实施与认证推动了课堂设计工作
第四节 原有“教案”已经不能满足以学生为中心理念的要求
第二章 目标导向——社会需要培养什么样的中医学人才
第一节 《中医教育标准》的教育目标与基本要求
第二节 清晰目标与需求是教师设计好课堂的前提
第三节 知晓目标与需求是学生规划好学业的基础
第四节 学生的认识
第五节 毕业生的认识
第三章 课堂功能——我们面临着个什么样的课堂
第一节 传统的课堂等于教师传授、学生接受知识的教室
第二节 现代课堂已经不完全等同于教室
第三节 逐步走向智慧、生态的课堂
第四章 问题意识——我们的课堂还存在哪些问题
第一节 教师和学生对专业培养目标和课程目标还不够熟悉
第二节“ 以教师为中心，单向知识传递”为主的授课方式依然存在
第三节 多媒体技术尚不能做到合理应用
第四节 自主学习资源尚不能高效使用
第五节 高阶思维与能力的培养依然有所欠缺
第六节 以显性知识和低阶能力为主的考试依然存在
第七节 知行合一的教与学依然存在差距
第八节 学生“功利主义”的学习动机依然存在
第九节 学生以“记忆”为目标的学习方式依然存在
第十节 形成性评价在学习效果评价中的应用还有待改进
第十一节 学生的认识
第五章 问题求解——科学设计的课堂才有水平有质量
第一节 设计的概念与内涵
第二节 教学设计的概念与内涵
第三节 课堂设计的价值
第六章 首要任务——从转变教师与学生观念开始
第一节 教育教学理念发生了变化
第二节 人才观和培养质量观发生了变化
第三节 教师的角色发生了变化
第四节 教材不再是获取知识的唯一渠道
第七章 设计原则——以学习者发展为中心
第一节 以学习者发展理论为指导
第二节 以科研思维为指导
第三节 设计不是一劳永逸的
第四节 设计不是束缚教师“灵感”的
第五节 设计不是放在抽屉里的
第六节 学生的认识
第八章 内容设计——由点到线及面的设计
第一节 教与学内容设计的依据与原则
第二节 教与学内容的“点”设计
第三节 教与学内容的“线”设计
第四节 教与学内容的“面”设计
第五节 学生的认识
第九章 方法设计——如何让学生学得更为有效
第一节 课堂导入
第二节 传授式教学是引导学生有效学习的基木方法
第三节 启发式教学是培养学生学习能力的主要方法
第四节 情境式教学是培养学生实践能力的重要方法
第五节 体验体悟是培养学生职业素养获取隐性知识的重要途径
第六节 混合式教学是转变学生学习观念和方法的有效途径
第七节 不同课程“教法”的选择
第八节 学生的认识
第十章 板书设计——板书应该设计并合理运用
第一节 传统的黑板仍然不能缺少
第二节 电子板书不能是简单的粘贴复制
第三节 幻灯片设计制作的一般原则
第四节 传统板书与电子板书的有机结合与合理运用
第十一章 唤醒课堂——让沉闷的课堂和分心的学生变得活跃和思考
第一节“ 满堂灌”“照本宣科”“照片宣科”使课堂变得沉闷
第二节 简单乏味的互动使学生变得不需要多思考
第三节 科学设计好课堂互动每一个环节让学生不再逃课和分心
第十二章 新型课堂——翻转课堂与微课的设计
第一节 翻转课堂
第二节 微课
第三节 学生的认识
第十三章 延伸课堂——离开教室后的教学也需要设计
第一节 课堂延伸是社会进步的标志
第二节 课时减少是学生个性发展的需要
第三节 减少课时释放的空间不是让学生“放羊”
第四节 减少课时释放的时间是为了加强实践促进学生转化式学习
第五节 实践是一个大课堂
第六节 第二课堂的设计
第七节 学生的认识
第十四章 模型要素——课堂设计的框架与实例
第一节 中医课堂教学设计模型的理论依据
第二节 中医课堂教学设计的特点与要素
第三节 中医课堂教学设计参考框架与实例
第十五章 课堂评价——注重过程，改进“教”与“学”
第一节 课堂评价
第二节 形成性评价
第十六章 考试设计——“指挥棒”的作用十分关键
第一节 期末考试的价值及其指导理论
